Espacios Sustentables: Capitulo III
Publicado en LinkedIn – 03/10/2023 En Micelio Arquitectura, abordamos los paisajes de aprendizaje sustentables como un entramado de conexiones, estableciendo un conjunto de siete ideas que utilizamos articuladamente en la concepción de los mismos. Las mismas constituyen la respuesta a la pregunta “¿cómo HACEMOS?” Dicho acrónimo conforma nuestro sistema de ideas para el diseño de paisajes de aprendizaje. HUMANO: dimensión basada en el desarrollo humano. En esta dimensión incluimos conceptos que incluye la componente de la sostenibilidad, (la que a su vez contiene la sustentabilidad). Pone como centro al ser humano, al estudiante como individuo sujeto de derechos, integrado dentro de la diversidad y con total accesibilidad e inclusión al medio, atendiendo especialmente la perspectiva de género. Un diseño sustentable para la arquitectura educativa debe priorizar aspectos como el impacto ambiental, la eficiencia energética, acondicionamiento natural, el uso de materiales ecológicos, y la integración de elementos naturales para promover la identidad en el contexto que se implanta. Para diseñar un edificio educativo sustentable debemos: Establecer con antelación objetivos ecológicos claros y generar apoyo de la comunidad educativa. Integrar los enfoques ambientalistas a las iniciativas existentes y avanzar gradualmente. Establecer un presupuesto para todo el ciclo de vida del edificio y optimizar la inversión. Hacer propia la escuela, y aprender para lograr una mejora constante. Tener en cuenta las condiciones geográficas, la orientación y el aprovechamiento cabal de la luz solar. Orientar las aulas al norte (para nuestro hemisferio sur, logrando mayor luz solar durante el año e iluminación directa), y los espacios especializados al sur (luz indirecta). Diseñar de modo de tener una ventilación natural y cruzada (que incluya ventilación de invierno y de verano), asegurando la calidad del aire. Maximizar el ahorro de energía. Contar con un buen aislamiento térmico natural para minimizar las necesidades de climatización artificial. El uso de la cubierta vegetal extensiva nos ofrece numerosos beneficios a nivel económico, ecológico y social. La integración del centro con la naturaleza, ya sea de forma visual o de forma directa: esto nos asegura bienestar en los edificios. Priorizar las condiciones de seguridad y confort.Si bien la dimensión HUMANA está en el centro de este trabajo, no es posible pensar los paisajes de aprendizaje sin las restantes dimensiones:ADAPTAR: dimensión basada en la flexibilidad y la personalización: COLABORAR: dimensión basada en la Interrelación ESTIMULAR: dimensión basada en lo sensorial MUNDO: dimensión basada en la conectividad: OPORTUNIDAD: dimensión basada en la espontaneidad SENTIDO: dimensión basada en el sentido de pertenenciaEl abordaje del diseño de los ambientes de aprendizaje, requiere de una mirada multidimensional en donde la sustentabilidad configura un pilar esencial en el marco de las pedagogías del S XXI.
Espacios Sustentables: Capitulo II
Publicado en LinkedIn – 12/09/2023 Hoy se reconoce que la educación necesita una transformación, preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio. En la actualidad el aprendizaje debe ser singularizado, involucrando plenamente al estudiante en su proceso de aprendizaje, donde “aprender a aprender” sea habitual. Por ello, las escuelas deben ser re-conceptualizadas para que puedan adoptar las innovaciones pedagógicas, mejorar los resultados de los estudiantes y preparar a los ciudadanos del futuro. Los estudiantes necesitan y necesitarán, tanto conocimiento como habilidades personales y sociales. Las condiciones fundamentales de los espacios educativos que influyen en los resultados según la Universidad de Salford son: la estimulación (25%), colores, texturas, materiales, complejidad la individualización (25%), flexibilidad y pertenencia el confort (50%), iluminación, calidad del aire, temperatura. El diseño del espacio educativo sustentable, según Lippman “implica entender que el ambiente (social y físico) puede contribuir, apoyar y facilitar al desarrollo del alumno”. Un edificio educativo sustentable debe propiciar el éxito escolar, ser sostenibles a nivel financiero y poner en práctica la responsabilidad ecológica, según Peter Duckworth-Pilkington. Operar en clave de sustentabilidad no pasa sólo por trabajar con los componentes físicos y las “medidas pasivas” de la infraestructura: implica trabajar con otras dimensiones que operan sinérgicamente para el desarrollo de los “paisajes de aprendizaje” en donde los estudiantes hacen y crean, no solo re crean y resuelven problemas. La sustentabilidad es transversal, convirtiéndose así en un componente con diferentes tipos de relevancia, dependiendo de los contextos y las realidades. La sustentabilidad en la arquitectura educativa en Uruguay no debe ser una resolución exclusivamente técnica, sino deberá ser una estrategia integral basada en una planificación, con objetivos claros y consensuados con todos los actores involucrados que deberán tener conocimiento, y convencimiento respecto a los beneficios que se obtendrán. “Los edificios escolares son expresiones concretas de valores y representan una oportunidad única de involucrar a los alumnos y servirles de inspiración. Un edificio que ofrezca una activa gestión de la energía y programas de reducción de residuos, un diseño elegante y soluciones creativas para las cuestiones ambientales puede transformarse en una oportunidad de aprendizaje que haga partícipes e inspire a los alumnos mostrándoles que puede hacerse algo por nuestros problemas ambientales y energéticos y los aliente a hacer algo más”, según Peter Duckworth-Pilkington. Estos propician el bienestar en los estudiantes y transfieren recursos educativos de la infraestructura al aula, los involucran y motivan. La sustentabilidad en la arquitectura educativa en Uruguay es transversal, convirtiéndose así en un componente con diferentes tipos de relevancia, dependiendo de los contextos y las realidades. Finalmente, no debe ser una resolución exclusivamente técnica, sino una estrategia integral basada en una planificación con objetivos claros y consensuados con todos los actores involucrados, que deberán tener conocimiento y especialmente convencimiento respecto a los beneficios que se obtendrán.
Espacios Sustentables: Capitulo I
Publicado en LinkedIn – 04/09/2023 El abordaje del diseño de los ambientes de aprendizaje, requiere de una mirada multidimensional en donde la sustentabilidad configura un pilar esencial en el marco de las pedagogías del S XXI. Lograr desentrañar cuáles son sus claves fundamentales de las dimensiones que acompañan a la sustentabilidad, conforma un mapa orientador en el proceso creativo que posibilita abarcar los aspectos y requerimientos principales para un buen diseño de los ambientes de aprendizaje, en donde el contexto y las posibilidades reales de actuación no pueden ser ajenas dentro de una mirada de sostenibilidad. El disparador es la identificación de un cambio discursivo en los pensadores de la educación en torno a las nuevas pedagogías del SXXI. Esto nos motiva a profundizar e indagar en la bibliografía respecto al tema, iniciando este proceso desde la perspectiva que los organismos internacionales tienen sobre la temática. De aquí se identifican una serie de conceptos “claves” que nos impulsan a profundizar en las ideas centrales, tales como pedagogías del S XXI, el aprendizaje por competencias, las tecnologías de la información y comunicación, el aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante, y el conocimiento construido en el aula. Esto transforma nuestra forma de pensar la arquitectura educativa, generando nuevos diseños arquitectónicos para los espacios de aprendizaje. El ejercicio de la profesión, en conjunto con la actualización permanente y la búsqueda de conocimiento específico, nos convoca a aportar desde nuestro campo disciplinar, con una visión crítica y reflexiva en torno a los movimientos que se vienen dando en el campo de la educación. Operar en clave de sustentabilidad no pasa solamente por trabajar con los componentes físicos y las “medidas pasivas” de la infraestructura: implica trabajar con otras dimensiones, que operan sinérgicamente para el desarrollo de los “paisajes de aprendizaje” en donde los estudiantes hacen y crean (y no solamente recrean), resolviendo problemas reales. La sustentabilidad en la arquitectura educativa en Uruguay es transversal, convirtiéndose así en un componente con diferentes tipos de relevancia, dependiendo de los contextos y las realidades. Finalmente, no debe ser una resolución exclusivamente técnica, sino una estrategia integral basada en una planificación con objetivos claros y consensuados con todos los actores involucrados, que deberán tener conocimiento y especialmente convencimiento respecto a los beneficios que se obtendrán.
Cambio de paradigma
Publicado en LinkedIn – 06/08/2023 En el mundo actual, hay un movimiento creciente para transformar la educación, para ayudar a los estudiantes a enfrentar los desafíos reales de vivir y aprender en el siglo XXI. Se discute continuamente ¿qué enseñamos? y ¿cómo enseñamos?. Pero poco se discute ¿dónde aprendemos? (referencia: Sir Ken Robinson). A pesar de los avances pedagógicos, y de los diferentes cambios metodológicos en los centros educativos el dónde aprendemos, ha quedado al margen de las discusiones. Muy poco ha cambiado el aspecto físico de las escuelas respecto a cómo eran en el pasado. El espacio físico no es neutral: su arquitectura no se puede disociar de los tipos de aprendizajes. El espacio físico condiciona la experiencia, porque es donde los acontecimientos tienen lugar, donde ocurren las transformaciones. Las investigaciones aseguran que los aspectos físicos explican el 16% de la variación del progreso logrado en los aprendizajes. Estos hallazgos son un respaldo rotundo a la importancia del diseño físico del espacio educativo, no sólo para la salud, sino también para apoyar activamente su aprendizaje. Para que estos procesos de transformación y cambio se lleven a cabo debemos asegurarnos de que el espacio tenga las mejores condiciones. Esto implica desarrollar al máximo el potencial para aprender. La pedagogía, tiene un claro reflejo en los espacios, y en el diseño de edificios educativos. Si pensamos en la innovación y transformación de la Educación y su núcleo pedagógico, la arquitectura es parte de esta innovación. En Uruguay venimos de un modelo de aprendizaje centrado en el docente. Para poder mejorar los resultados, estamos transitando hacia un modelo centrado en el estudiante. En algunos colegios, ya se están procesando estos cambios. Esto no es una idea nueva: en la década de los 70, el movimiento de educación progresista de los teóricos educativos Jean Piaget, María Montessori, entre otros, llevó el aprendizaje centrado en el estudiante. En el próximo artículo ahondaremos sobre la educación basada en el estudiante vs. el aprendizaje centrado en el docente.
Dimensión basada en desarrollo humano.
Dimensión basada en la interrelación
Dimensión basada en lo 
Dimensión basada en la 
Dimensión basada en la espontaneidad.
Brindamos servicio de 
Nuestros planes parciales están enfocados en transformar espacios claves como 
Nuestro Plan Integral es un enfoque total y colaborativo que tiene como objetivo transformar el espacio educativo en un lugar que apoye y fomente el aprendizaje y el crecimiento de la comunidad educativa.